Os recomiendo entrar en este proyecto de dirección, es excelente.
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martes, 6 de junio de 2017
PROYECTO DE DIRECCIÓN- INTEF
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PROYECTO
DE
DIRECCIÓN
CURSO INTEF
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JULIA PALOMA GONZÁLEZ HENCHE
JUNIO DE 2017
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1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El proceso de selección de los
candidatos a la dirección debe permitir no solo la elección del mejor proyecto
para el centro sino también a la persona capaz de liderarlo. En el proyecto
deben reflejarse la planificación estratégica de lo que se pretende conseguir a
lo largo del mandato, los objetivos, la línea pedagógica y el estilo de gestión
que llevará a cabo la dirección. Debe permitir consolidar una institución
escolar más adaptada a las necesidades reales del alumnado, mediante el
análisis de la situación de debilidad o fortaleza interna y la detección de las
oportunidades y amenazas de su entorno.
Un proyecto de dirección ha de
contener, básicamente, el esquema del tipo de educación en el que el futuro
director cree; el diseño de un modelo de centro, y la formulación de los
mecanismos que permitan conseguirlos. Todo proyecto es una declaración de
intenciones, pero también ha de ser un programa ordenado de actividades, con
las actuaciones precisas para llevarlas a cabo. Requiere previsión de medios
(de los que se dispone o que van a recibirse) pero también requiere la
explicación de cómo se ha de organizar su uso y optimización. Y, en fin, un
proyecto debe ser viable con los medios humanos y los recursos de los que se
dispone y con los condicionantes normativos que nos regulan.
Por ello, considero que las competencias de un líder- director/a para liderar el cambio y
la mejora de un centro se resumen en que:
- Tiene una
capacidad para abanderar el cambio en la organización.
- Lidera
proyectos o programas logrando el apoyo de los demás.
- Muestra
una perspectiva estratégica.
- Sabe que
su trabajo tiene relación con la estrategia de negocio o finalidad de la
organización.
- Traduce la
visión y objetivos de la organización en metas estimulantes e importantes
para los demás.
- Tiene una
perspectiva a largo plazo; se puede confiar en su persona par que
equilibre las necesidades de corto con las necesidades a largo plazo.
- Conecta el
mundo exterior con los equipos internos.
- Representa
a su equipo ante los grupos clave externos
- Ayuda a
los demás a comprender que la satisfacción de las necesidades de los
usuarios (estudiantes/padres/sociedad) es básica para la misión y
objetivos de la organización.
- Anima a
otros a que otros deseen el cambio a través de hacerles ver la necesidad
del mismo.
- Alienta a
los demás a abandonar viejos hábitos para que los nuevos puedan abrirse
paso.
- Ayuda a
otros a vencer su resistencia al cambio.
- Aclara
cómo afectarán los cambios a los puestos de trabajo, a los departamentos
y/o a la organización.
- Establece
y expresa una visión atractiva de la organización.
- Comunica
sistemáticamente las iniciativas estratégicas de alta prioridad, para que
el grupo directivo se centre en la actividad adecuada.
- Se asegura
de que todos los sistemas de la organización estén alineados para el logro
de los objetivos estratégicos globales.
- Se asegura
de que la organización tenga el personal, las competencias y los recursos
necesarios para hacer frente a los desafíos estratégicos del futuro.
Funciones del director/a:
Para llevar a cabo una gestión
de calidad, en primer lugar, asumir y cumplir las funciones y obligaciones
asignadas al director en el artículo 132 de la LOMCE:
a) Ostentar la representación del centro,
representar a la Administración educativa en el mismo y hacer llegar a esta los
planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
Para
ello, es imprescindible establecer canales fluidos de comunicación,
coordinación y acceso con los responsables de las distintas administraciones.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades
del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de
profesores y al Consejo Escolar. (Comisión de Participación Escolar).
Para la
correcta aplicación de este apartado no han de confundirse las labores de
control, que competen a los órganos colegiados, con las ejecutivas, que
competen al Equipo Directivo.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la
innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del
proyecto educativo del centro.
Para
ello, tendrá la competencia para designar a los Jefes de Departamento,
coordinadores de nivel, tutores, responsables de programas, etc., de supervisar
la práctica docente y colaborar en su evaluación y mejora.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y
demás disposiciones vigentes
e) Ejercer la jefatura de todo el personal
adscrito al centro.
Para
ello, deberá favorecer una gestión de personal que garantice el ejercicio de
los derechos y deberes.
f) Favorecer la convivencia en el centro,
garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas
disciplinarias que correspondan a los alumnos en cumplimiento de la normativa
vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo escolar. A tal fin se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los
centros.
Para
ello, deberá involucrar en la aplicación
del plan de convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Impulsar la colaboración con las familias,
con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el
entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo
de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y
valores de los alumnos.
Para
ello, mantener una relación fluida con los padres y con la Administración.
h) Impulsar las evaluaciones internas del
centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del
profesorado.
Para ello,
impulsar la realización de una evaluación interna y externa de calidad.
i) Convocar y presidir los actos académicos y
las sesiones del Consejo Escolar (en este caso la Comisión de Participación) y
del Claustro de profesores y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de
sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras,
servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el
presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y
documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan
las Administraciones educativas.
Para
ello, realizar un estudio de las necesidades y una planificación adecuada de
los gastos que permita hacer frente a los pagos y a acometer las obras y
reparaciones necesarias para lograr un marco adecuado para la actividad
académica.
k) Proponer a la Administración educativa el
nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al
claustro y al consejo escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que
se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del
centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en
relación con la planificación y organización docente. Previamente se
elaborará según dispone las instrucciones de 2005 que regulan la organización y
funcionamiento de los centros de titularidad española en el exterior.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y
alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que
la desarrollen.
En este
sentido, se tendrá que atenerme a lo dispuesto en el Convenio Hispanoandorrano.
ñ) Aprobar la obtención de recursos
complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboración,
con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros
centros, entidades y organismos.
p) Cualquiera otra que le sea encomendada por
la Administración Educativa.
2. SITUACIÓN DEL CENTRO
El
Colegio Español “María Moliner” de Andorra es un Centro de Titularidad Española
en el Exterior que se rige por la LOMCE, el Real Decreto 1027, el Real Decreto
1138, las Instrucciones del 2005 y el Convenio Hispano-andorrano en materia de
Educación (BOE, 22 de marzo del 2005). Cabe destacar que inicialmente nació
como una extensión del instituto de Seo de Urgel en el año 1965. El edificio
correspondiente a esa extensión inicial estaba ubicado en Sant Julià de Loria.
En 1969 se creó el Instituto Nacional de Enseñanza Media en Andorra que más
tarde se denominaría Instituto Español de Bachillerato de Andorra. En la
actualidad, el Colegio está situado en La Margineda, en un terreno cedido por
el Gobierno de Andorra pero cuyo edificio es de propiedad española y fue
inaugurado el año 2002. Pasó a denominarse Colegio “María Moliner” durante el
presente curso (2016-2017) y presenta ciertas peculiaridades en relación a los
demás centros españoles ubicados en territorio nacional, con dos sedes relativamente
alejadas. En cuanto a los principios y valores, contiene los propios de los
centros que se enmarcan en los principios generales de toda legislación,
promete una educación de calidad y satisfactoria para todos los miembros que
integran el centro educativo
Las AMPA
gestionan la cafetería y el servicio de comedor. Además, colaboran estrechamente
con las actividades del Centro y los padres también se muestran cada vez más
implicados en la educación de sus hijos.
En
Andorra conviven tres sistemas educativos (español, andorrano y francés) siendo
el Colegio Español el centro público que imparte enseñanzas españolas de
infantil, primaria, secundaria y
bachillerato, aparte de los centros congregacionales (Sagrada Familia,
Janer, Sant Ermengol) y un centro privado (Colegio de Los Pirineos). El alumnado procede de las Escuelas Españolas de
primaria y de los centros congregacionales mayoritariamente. En bachillerato
hay nuevas incorporaciones de alumnos del sistema andorrano y, sobre todo, de
los centros congregacionales.
En la
línea de otros centros de titularidad española se ofrece un currículo integrado
de Formación Andorrana que incluye la materia de Lengua Catalana, por un lado,
y por el otro, Historia, Instituciones y Geografía de Andorra.
Las
características idiomáticas de nuestro alumnado, con diversas lenguas maternas
y más de una lengua de uso común, hacen que debamos considerar como objetivo
prioritario del Centro, desde todas las áreas, el trabajo para mejorar la
comprensión y la expresión, orales y escritas. En definitiva, elaborar un Proyecto Lingüístico integrador
que se ha puesto en marcha durante el presente curso.
El
Colegio Español “María Moliner” imparte enseñanzas desde infantil 3 años hasta
2º de Bachillerato, conforme están establecidas en la LOMCE y las normas que la
desarrollan. Atender quince niveles (tres niveles en infantil, seis cursos de
primaria, cuatro cursos de ESO y dos años de bachillerato) tiene una enorme
complejidad didáctica y organizativa, dado que hasta este curso eran dos
centros completamente distintos.
3. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Nos gustaría sobre todo pararnos en el análisis DAFO del Colegio
Español “María Moliner” como instrumento motor del cambio.
Análisis DAFO del Colegio
Español “María Moliner” de Andorra
|
F
A
C
T
O
R
E
S
P
O
S
I
T
I
V
O
S
|
FACTORES
INTERNOS
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F
A
C
T
O
R
E
S
N
E
G
A
T
I
V
O
S
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FORTALEZAS
|
DEBILIDADES
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|
·
Profesorado proactivo al igual que el
personal de administración y servicios.
·
Nuevo equipo directivo creativo y cohesionado
y con experiencia en gestión en la administración en el ámbito regional,
estatal e internacional.
·
Implicación de las familias con el Centro.
·
Interés por mejorar los resultados
académicos.
·
Alumnado poco conflictivo en diversos niveles
educativos.
·
Adecuada utilización de los recursos
económicos.
·
Oferta de actividades complementarias y
extraescolares
·
Actualización de las infraestructuras y
dotaciones.
·
Inserción en el entorno
|
·
Poca cultura de trabajo en equipo
·
Nuevo equipo directivo con poca experiencia
en la gestión del colegio.
·
Mecanismos de comunicación con las familias
reducidos.
·
Falta de análisis profundo de los resultados
académicos.
·
Alumnado con signos de desmotivación .
·
Poca
implicación del capital humano en decisiones de índole económica y de
gestión del centro.
·
NO sistematización de las actividades
complementarias y extraescolares así como criterios de selección de las
mismas poco claros y alejados de criterios pedagógicos.
·
División del Centro en dos edificios y demanda de alumnado nuevo que deja los
espacios reducidos.
·
Deficiencias en las relaciones externas que
impiden una mejor inserción en el entorno,
|
||
|
|
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|
OPORTUNIDADES
·
Desarrollar y revisar el PEC de acuerdo con
la legislación vigente (LOMCE)
·
Vincular el análisis de resultados académicos
y de mejora del Centro.
·
Reconocimiento del Centro como institución
fiable, rigurosa y con alumnado colaborador en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
·
Programaciones Didácticas y Planes de Mejora
muy elaborados en el ámbito departamental.
·
Experiencia en proyecto de movilidad
transnacional.
·
Experiencia rigurosa en el programa de
bilingüismo.
·
Formación del profesorado en metodologías
innovadoras.
·
Apoyos institucionales.
|
AMENAZAS
·
Poca pro actividad de la comunidad educativa.
·
Resultados académicos sólo vistos como datos
estadísticos
·
Plantilla de personal docente muy volátil,
con alto grado movilidad.
·
Desvinculación operativa de programaciones y
planes de mejora.
·
Carencia de contactos internacionales y
nacionales sistematizados. Falta de coordinación.
·
Signos de agotamiento en alumnado y
profesorado por falta de creatividad y de perspectivas de futuro.
·
Carencia de plan de necesidades formativas
del profesorado.
·
Falta de información sobre apoyos
institucionales.
·
Disminución y necesidad de recursos tanto
económicos como de capital humano.
·
Cambios legislativos imprevistos.
|
||
|
FACTORES
EXTERNOS
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4. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL CENTRO Y
LÍNEAS DE ACTUACIÓN: INNOVACIÓN Y CAMBIO
El Colegio Español “María Moliner” de Andorra lleva
años en un proceso continuo de innovación y cambio con inversiones importantes,
especialmente en la adquisición de instrumentos propios de las tecnologías de
la información y de la comunicación, así como de su unificación e inversión en
capital humano. Sin embargo, creemos que una falta de visión de hacia dónde se
quiere ir, por parte de los equipos docentes precedentes, ha puesto en segunda
fila otras necesidades y perspectivas de futuro de nuestro Centro.
Apostamos por un Centro en el que tengan cabida,
además de la lengua catalana, inglesa, francesa y portuguesa, la lengua, la
literatura y la civilización españolas como punto de referencia en Andorra.
Apostamos, asimismo, por un enfoque más científico de
nuestro centro en el que las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, la
física y la química, jueguen un papel primordial en el desarrollo cognitivo del
alumnado.
Bastantes profesores sugieren que la carga horaria
establecida en la legislación vigente no da mucho margen para fomentar todas
las áreas del conocimiento de manera equilibrada pero creemos que esto no es
del todo cierto si se establecen programas en los que se profundice de
manera alternativa en áreas como las ciencias sociales, la filosofía, las artes
plásticas y la música.
No se puede ni se debe olvidar tampoco una de las
áreas que más desarrollo tiene en Andorra, la educación físico deportiva,
y nuestro centro, que cuenta con una gran calidad del personal docente y
con unos medios buenos, en la sede de Secundaria, para la práctica del
deporte.
En Primaria, sin embargo, las instalaciones y espacios
no son ni idóneos ni suficientes para la práctica
físico-deportiva y, asimismo, se comparten con la escuela andorrana, con los
problemas de gestión y organización conjunta que ello conlleva.
Se precisa, pues, de una mayor comunicación y
coordinación con el Equipo Directivo del Colegio Andorrano en la sede de
Escaldes con la finalidad de encontrar puntos de encuentro que permitan la
mejora de espacios para nuestros docentes y alumnos en dicha sede.
Nuestro centro cuenta con las condiciones idóneas,
alumnos con competencia lingüística y docentes muy bien formados, para
participar en los programas de movilidad transnacional. Es imprescindible dotar
a nuestro centro de los mecanismos, las redes de contactos nacionales e
internacionales, así como de las personas idóneas para dar un nuevo impulso a
la movilidad transnacional por su relevancia en la educación, la formación y el
empleo.
Entre las propuestas de innovación se
pueden tener en cuenta las siguientes:
- Fomento,
si legislativamente fuera posible, de los programas educativos europeos dentro
del nuevo programa Erasmus +,o en su defecto, creación de redes
alternativas que favorezcan los intercambios internacionales y dentro del
territorio español, fomentando la transnacionalidad de nuestro Centro.
- Fomento de
las actividades vinculadas a las artes plásticas, artísticas, musicales y
escénicas con la mayor visibilidad del Coro del Colegio Español “María
Moliner” de Andorra, la creación, consolidación y sistematización del
teatro en español así como la participación activa en las posibles actividades
teatrales del país o, en su defecto, ofrecimiento de representaciones
teatrales a centros educativos de otros sistemas educativos del país.
- Optimización
y visibilidad Proyecto Scola verde y del huerto urbano ecológico en los
espacios disponibles en la actualidad, contando con la participación de
alumnado de todos los niveles educativos que se imparten en el Centro.
- Establecimiento
de un programa real y factible de fomento de la lectura y no un mero
establecimiento de lecturas obligatorias por áreas que en lugar de
desarrollar el placer y el amor por la lectura y los libros fomenta el
desapego hacia los mismos. Para ello es preciso, asimismo, fomentar la
utilización de la biblioteca como foco cultural, y dignificar su utilidad.
- Creación
de un equipo de comunicación encargado de dar difusión de todas las
actividades, eventos y asuntos de interés del centro, a partir de
publicaciones periódicas y redes sociales, optimizando los recursos
disponibles en sitios on line y la creación de otros nuevos como una
radio escolar gestionada y dirigida por alumnos con el apoyo de los
docentes. .
- Sistematización
del Plan de Actividades Extraescolares que no supongan una mera suma de
actividades de los departamentos didácticos faltas de coordinación
racional. Asimismo, el establecimiento de viajes exclusivamente con carga
cultural y científica bien seleccionados y que no se puedan entender como
un mero divertimento.
- Establecer
la “Semana Cultural del Colegio Español “María Moliner” de Andorra”
que tendrá lugar durante el mes de abril y en la que se dará especial
relevancia al fomento de la lengua y culturas españolas.
- Fomento y
desarrollo del Punto de Encuentro Juvenil (PEJ) así como el
establecimiento de un espacio gestionado por los alumnos y que sirva de
referencia para su desarrollo e inquietudes personales.
- Explorar
la música y el silencio como instrumentos de creación ambiental para la
mejora de resultados.
- Ampliación
del horario de apertura del centro para poder disponer de margen para
desarrollar planes, proyectos y actividades que vayan más allá de las
actividades académicas propias de un centro educativo.
- Dar mayor
visibilidad a nuestro Centro como Centro Examinador de DELE.
- Analizar
la posibilidad e idoneidad, a través de la Consejería de Educación y de la
Embajada de España, de hacer de nuestro Centro una “Antena del
Instituto Cervantes” en Andorra.
- Ofrecer un
itinerario de “iniciación a la formación profesional” y analizar la
posibilidad, a medio plazo, de ofertar ciclos formativos de grado medio y/o
superior en alguna familia profesional relevante y que no sea
económicamente gravosa, por ejemplo, familia profesional de informática
(Sistema Microinformáticos y Redes o Desarrollo de Aplicaciones Web), de
actividades físico deportivas, comercio internacional o secretariado
bilingüe.
- Fomentar,
apoyar y dotar de mayor visibilidad a la recién creada “Escuela de
Padres y Madres”.
- Explorar
nuevas formas de organización y funcionamiento (aulas temáticas, grupos
flexibles, agrupamientos específicos) que permitan atender a la diversidad
y mejorar el clima de aula y de Centro.
- Crear un “Aula
de Aprendizaje Intergeneracional” en la cual se compartan
experiencias, charlas, propuestas de actividades y se aprenda de manera
informal y no formal entre diversas generaciones.
5. DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS:
DEFINICIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE OBJETIVOS
Los objetivos que se formulan a continuación responden
a una primera valoración y detección de necesidades que se han recogito en el
anàlisis DAFO. Se vincularán los
objetivos a cinco dimensiones:
|
Dimensiones
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Objetivos
generales
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2017-2018
|
2018-19
|
2019-20
|
2020-2021
|
|
Definición
de metas e intervenciones estratégicas
|
Adaptar
el centro a los nuevos cambios legislativos (LOMCE). Legislación de la Acción
Educativa de España en el Exterior
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
Dirección,
organización y funcionamiento del centro
|
Fomentar
el trabajo en equipo interdisciplinar.
Fomentar
el plan de Acción Tutorial así como el Plan de Convivencia
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X
|
X
|
|
|
|
Liderazgo
pedagógico
|
Análisis
de las metodologías empleadas en las distintas áreas.
Mejora
de la adquisición de las competencias
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X
|
X
|
X
|
X
|
|
Participación
y colaboración de agentes internos y externos
|
Identificar
nuevos interlocutores en el Govern y los distintos sistemas educativos del
país.
Identificar
socios nacionales e internacionales que favorezcan la movilidad transnacional
Fomentar
la colaboración con el Ministeri de Educació Andorrá
|
X
|
X
|
|
|
|
Impulso
de la evaluación y gestión del cambio
|
Analizar
sistemáticamente los resultados del alumnado.
Revisar
y analizar programaciones didácticas e implementar cambios que favorezcan la
mejora de resultados de aprendizaje.
|
X
|
X
|
X
|
X
|
6. PLANES DE ACTUACIÓN
En
este apartado se enumeran algunos de los planes que se pondrán en marcha en el
colegio español.
Comenzaremos
con un plan de comunicación intena y externa potente para luego pasar a
detallar algunos planes de mejora ligados a alguno de los objetivos generales
propuestos.
A. Plan de
comunicación interna y externa
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OBJETIVO 1- ATRAER NUEVO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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||||||
|
ACTUACIÓN
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CONTENIDOS-DESCRIPCIÓN
|
RESPONSABLE
|
CRONOGRAMA
|
CANALES- PÚBLICO
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1- CUENTA-CUENTOS EN INGLÉS. DIFUSIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO EN ESCUELAS
INFANTILES LUDOTECAS DE LAS 4 PARROQUIAS.
|
ACTIVIDAD EN
INGLÉS PARA LAS FAMILIAS DE FUTUROS ALUMMNOS DE- E.INFANTIL DE
PARROQUIAS DE ESCALDES/ SAN
JULIAN/ENCAMP/ ANDORRA LA VELLA.
REUNIÓN DE COORDINACIÓN: con la
asistencia de todo el Profesorado de inglés y de Ed. Infantil. Reparto de
responsabilidades entre todos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La actividad
trataría de atraer más alumnado dando a conocer nuestro sistema en un acto
organizado en la Biblioteca Pública.
La difusión
se realizará a través de CARTEL, de invitación entregada en las
ludotecas-escuelas infantiles-parques.
Obra PRETTY
RITTY y actividades de dinamización en
inglés a cargo del equipo docente de
inglés, alumnado del instituto y profesores voluntarios.
Las maestras
de Ed. Infantil se encargarán de recibir a los niños y familias y de los
talleres junto con los de inglés.
|
COORDINADOR/A
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
|
SESIONES
CUENTA-CUENTOS
MESES
DE FEBRERO-MARZO
|
Elaborar
el díptico con la información que
se va a entregar a los asistentes.
Futuro
alumnado
|
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OBJETIVO 2- AFIANZAR EL ALUMNADO ACTUAL
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||||||
|
ACTUACIÓN
|
CONTENIDOS-
DESCRIPCIÓN
|
RESPONSABLE
|
TEMPORALIZACIÓN
|
CANALES- PÚBLICO
|
||
|
2-
JORNADA
DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO
Objetivo: interrelación entre
el profesorado de la sede de primaria y de secundaria y organización el día
de puertas abiertas a las familias.
|
El
profesorado se reúne en la sede de primaria para conocerse y plantear
actuaciones comunes.
Visita
a las instalaciones. Trabajo por departamentos
|
Equipo
directivo-orientación
|
Mes
de septiembre
|
CONVOCATORIA
PROFESORADO
|
||
|
3- JORNADA
DE CONVIVENCIA
EN EL CENTRO PARA LOS CANALES-
PÚBLICO
|
Planificación
y diseño a cargo del equipo educativo de cada etapa. (Talleres por niveles)
|
Equipo
directivo-orientación.
Coordinadores
|
Mes
de septiembre
|
PROGRAMA
DEL ACTO
Alumnos
|
||
|
4- ACTO
DE ENTREGA DE PREMIOS
( San Jordi, Olimpiada matemática,
etc).
|
Acto
de entrega de premios con exposición de trabajos
|
Coordinación:
Equipo
de Consejería
|
Tercer trimestre
|
Carteles
Correo
Twiter
Comunidad Educativa.
|
||
|
5- JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS A LAS FAMILIAS
Contaremos en la sede de primaria con la colaboración del
alumnado de Ed. secundaria con poemas y música.
|
Visita
a las instalaciones, talleres coordinados por el profesorado, visionado de
actividades realizadas por el alumnado.
|
Equipo
directivo-orientación.
Coordinadores
|
Segundo
trimestre
|
Correo
Twiter
Circular
LAS
FAMILIAS
|
||
|
6.
CAMPAÑAS DEPORTIVAS INTERESCOLARES
|
ORGANIZAR
UN TORNEOS DE FÚTBOL, BALONCESTO, VOLEIBOL
|
PROSORES
DE EF
|
2º
TRIMESTRE
|
CARTEL
TWITER
Alumnos
|
||
|
OBJETIVO 3- CREAR MARCA-ESCUELA
|
||||||
|
ACTUACIÓN
|
CONTENIDOS- DESCRIPCIÓN
|
RESPONSABLE
|
TEMPORALIZACIÓN
|
CANALES- PÚBLICO
|
||
|
7. CREACIÓN DE LA NUEVA PÁGINA WEB DEL CENTRO.
|
Mejorar
la apariencia y la información que aparece en la página web oficial del
centro
|
EQUIPO
CONSEJERÍA
|
ANTES
DE INICIO CURSO
|
Contacto
con los responsables.
Comunidad Educativa.
|
||
|
7. UBICAR
INFORNACIÓN
EN EL CONSULADO- STAND.
|
COLOCAR
INFORMACIÓN DEL CENTRO, VISIBLE PARA EL PÚBLICO QUE ACUDE AL CONSULADO.
HABLAR CON RESPONSABLE PARA ARBITRAR CÓMO HACERLO.
|
EQUIPO
CONSEJERÍA
|
ANTES
DEL PLAZO ESCOLARIZACIÓN
|
HABLAR
CON RESPONSABLE PARA ARBITRAR CÓMO HACERLO.
Comunidad Educativa.
|
||
|
8.
CONTACTAR CON PRENSA/
LUGARES PARA DAR PUBLICIDAD A NUESTRAS ACTIVIDADES
|
OBTENER
UNA RELACIÓN DE DIRECCIONES Y ENVIAR NOTAS DE PRENSA DE TODO AQUELLO QUE SE
REALICE EN EL CENTRO.
|
EQUIPO
CONSEJERÍA
|
A
LO LARGO DE TODO EL CURSO
|
Contacto
con los responsables.
Comunidad Educativa.
|
||
|
9.
NOTA DE PRENSA
ACTOS
|
ELABORAR
NOTA DE PRENSA SOBRE EL ACTO Y ENVIAR A TODOS LOS MEDIOS INFORMATIVOS
|
EQUIPO
CONSEJERÍA
|
Contacto
con los responsables.
|
Contacto
con los responsables.
Comunidad Educativa.
|
||
|
10.
BLOG DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLA
|
DISEÑAR
ESTE BLOG COMO RECURSO PARA FAMILIAS Y ALUMNADO, POR PARTE DE ESCALADES Y LOS
DEMÁS UBICAR UN LINK EN NUESTROS BLOGS.
|
Departamento
de Lengua
|
Contacto
con los responsables.
|
Twiter
Familias
|
||
|
11.
REDACTORES DE
CADA DEPARTAMENTO
INFORMACIONES PARA TWITER
|
SE
TRATA DE PUBLICITAR TODAS LAS ACCIONES LLEVADAS A CABO.
PARA ELLO, ENVIAR BREVE
RESEÑA+FOTO, BIEN POR CORREO O POR MENSAJE DE MÓVIL AL GRUPO
|
REPRESENTANTES
DE DEPARTAMENTO
COORDINA
DESDE CONSEJERÍA
|
TODO
EL CURSO
|
Twiter
Profesorado
|
||
|
12.
VIDEO PROMOCIONAL
|
Se
plantea realizar un video promocional sobre el futuro centro.
IDEAS:
Buscar a famosos que nos apoyen, presentar el equipo educativo y sobretodo
que salgan personas más que instalaciones.
|
EQUIPO
CONSEJERÍA
|
Presentar
en los distintos actos.
|
Comunidad Educativa.
|
||
|
13.
FOLLETO PROMOCIONAL
|
INFORMACIÓN
A LAS FAMILIAS: buscar otros folletos de centros que tengan buenos resultados
y analizarlos.
Elaborar
uno propio
|
EQUIPO
CONSEJERÍA
|
ANTES
DE LOS ACTOS
|
Familias
|
||
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14-MERCHANDISING
|
CAMISETAS
GORRAS
HACER
UN TRANSFER PARA PEGAR EN EL CHANDAL
|
|
Presentar
en los distintos actos.
|
Comunidad Educativa.
|
||
Como se ha mencionado a lo largo de
todo el documento, el enfoque hacia un modelo de participación dirigida de toda la comunidad educativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje es uno de los retos fundamentales de esta propuesta y
para su logro se debe, asimismo, profundizar, mejorar y optimizar en la
participación y comunicación internas y externas.
Informar adecuadamente, hacer
copartícipes a los miembros que conforman la comunidad educativa del Colegio
Español “María Moliner” de Andorra, fomentará y potenciará un clima de trabajo
más relajado y de confianza que hará que la toma de decisiones sea asumida por
todos para que los resultados tanto académicos, profesionales y personales sean
los establecidos y deseados.
La reflexión conjunta deberá
redundar en una mayor capacidad para que la toma de decisiones sea la más
acertada.
Favorecer los vínculos con centros
de los otros sistemas educativos del país para compartir experiencias y
actividades redundará en un mayor conocimiento, colaboración y mejora de la
calidad de nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje
B. CONCRECIÓN DE
OBJETIVOS, IDEAS Y ESTRATEGIAS EN PLANES DE MEJORA.
|
6.2
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como
instrumento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y
profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de
los alumnos.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1
|
Elaborar un Plan de
Acción tutorial consensuado y adaptado a las necesidades del alumnado
|
|
MEDIO
|
|
|
2
|
Diseño de actividades
relacionadas con las técnicas de estudio, habilidades sociales y formación de
equipos.
|
CORTO
|
|
|
|
3
|
Impulsar la labor del
equipo de orientación educativa para realizar la orientación vocacional
adecuada
|
CORTO
|
|
|
|
4
|
Distribuir
adecuadamente los recursos de profesorado de apoyo para llevar a cabo a la
diversificación
|
CORTO
|
MEDIO
|
LARGO
|
|
5
|
Aplicar el plan de acción
tutorial, reforzar y facilitar la labor de tutoría
|
|
MEDIO
|
|
|
6
|
Potenciar el trabajo
y autoridad de los tutores y facilitar su conexión
con las familias
|
CORTO
|
|
|
|
6.3
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los
profesores a través de los departamentos y la formación de equipos de ciclo y
de etapa.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1
|
Establecer
condiciones de trabajo que permitan el mayor desarrollo de sus funciones y
capacidades.
|
CORTO
|
|
|
|
2
|
Afrontar la
elaboración y/o revisión de las propuestas curriculares
|
|
MEDIO
|
|
|
3
|
Realizar reuniones
interciclos y reuniones entre los coordinadores para unificar criterios
|
CORTO
|
|
|
|
4
|
Enviar con bastante
anterioridad el orden del día y el acta de la sesión anterior
|
CORTO
|
|
|
|
5
|
Escuchar todas las
propuestas y llevar a cabo la toma de decisiones de manera consensuada,
siempre que la normativa lo permita.
|
CORTO
|
MEDIO
|
LARGO
|
|
6
|
Crear un clima de
trabajo y responsabilidad compartida, a través de dinámicas diversas que
proporcionen conocimiento del resto.
|
CORTO
|
|
|
PLANES DE MEJORA
|
6.4
Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la
evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un verdadero
análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular
y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento de motivación y
autoestima.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1.
|
Recabar información
de los procesos de enseñanza-aprendizaje para guiar la definición de metas y
estrategias de mejora.
|
CORTO
|
|
|
|
2.
|
Análisis de los
resultados obtenidos en los cursos anteriores.
|
CORTO
|
|
|
|
3.
|
Propuetas de mejora
de los mecanismos para la obtención de mejores resultados, a través de la
evaluación y el análisis de los mismos.
|
|
MEDIO
|
|
|
4.
|
Diseño de pruebas
sencillas y concretas de evaluación para cada curso.
|
|
MEDIO
|
|
|
5.
|
Crear cultura de
autoevaluación entre el profesorado, el alumnado y en el equipo directivo.
|
|
MEDIO
|
|
|
6.
|
Unificación de
criterios de evaluación y procedimientos básicos de trabajo.
|
|
|
|
|
6.5
Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo
con otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales,
laborales, etc.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1.
|
Organizar una campaña
de marketing institucional
|
CORTO
|
|
|
|
2.
|
Garantizar la
presencia institucional del centro en todas las actividades propuestas tanto
por la Consejería como por el Govern de Andorra.
|
CORTO
|
MEDIO
|
LARGO
|
|
4.
|
Facilitar al AMPA el uso de las
instalaciones para actividades deportivas.
|
CORTO
|
|
|
|
5
|
Abrir, siempre que se
garanticen la seguridad y la vigilancia, las instalaciones para actividades
culturales y deportivas.
|
CORTO
|
|
|
|
6
|
Establecer contactos
con centros educativos en Andorra, recabar información sobre su
funcionamiento y sus resultados y llevar a cabo alguna actividad conjunta
|
|
MEDIO
|
|
|
7
|
Recabar la presencia
de autoridades locales en los actos institucionales de relieve.
|
CORTO
|
|
|
PLANES DE MEJORA
|
6.6
Ámbito de mejora
de las instalaciones: desarrollo de un plan de mejora de las instalaciones y
recursos del centro.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1
|
Control de la
limpieza y orden en las dependencias
|
CORTO
|
MEDIO
|
LARGO
|
|
2
|
Hacer los simulacros
de evacuación preceptivos y elaborar
un protocolo
de seguridad
|
CORTO
|
|
|
|
3
|
Reorganización de los
espacios
|
CORTO
|
|
|
|
4
|
Potenciar el uso de
la biblioteca como sala de lectura y conferencias
|
|
MEDIO
|
|
|
5
|
Actualizar el
inventario
|
|
|
LARGO
|
|
6
|
Facilitar un adecuado
acceso a Internet para enseñar y aprender desde
cualquier materia
|
CORTO
|
|
|
|
6.7
Ámbito actividades complementarias y extraescolares: Mejorar la
oferta de actividades complementarias y extraescolares rentabilizando su
oferta e impulsando nuevas propuestas.
|
||||
|
Nº
|
Acción
|
Temporalización
|
||
|
1
|
Impulsar la
asociación de antiguos alumnos
|
|
MEDIO
|
|
|
2
|
Impulsar la creación
de un grupo de teatro permanente
|
|
|
|
|
3
|
Fomentar el deporte y
la creación de equipos de los distintos deportes
|
CORTO
|
MEDIO
|
LARGO
|
|
4
|
Fomentar la lectura y
el uso de las bibliotecas
|
CORTO
|
MEDIO
|
LARGO
|
|
5
|
Favorecer la
integración de más personas en el departamento de Actividades
Extraescolares
|
CORTO
|
|
|
|
6
|
Llevar a cabo un
hermanamiento con algún centro educativo de España
|
|
MEDIO
|
|
|
7
|
Establecer intercambios culturales con
los centros educativos de otros países europeos
|
|
MEDIO
|
|
7. RECURSOS DEL CENTRO
7.1 RECURSOS HUMANOS
7.1.1 El personal docente
El Claustro de Profesores está compuesto por todos los profesores, 55
en total; los de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, dependientes
del Ministerio de Educación, y los profesores de Formación Andorrana tanto de
Primaria como de Secundaria de Lengua y
Cultura Andorrana, dependientes del Govern d’Andorra.
Se puede afirmar, en términos
generales, que el claustro posee una gran preparación académica, metodológica y didáctica, y en
muchos casos, muchos años de servicio. S
Los
tipos de docentes que nos vamos a encontrar a la hora de poner en marcha
nuestro proyecto de dirección son los habituales en cualquier centro educativo:
- Renovadores y dispuestos,
conscientes de la necesidad de reforma y de los problemas.
- Abiertos a secundar un proceso que
esperan que otros inicien y promuevan.
- Inhibidos, preferirían seguir igual,
dejan hacer pero no se implican.
-
Resistentes
al cambio, quizá porque pueden demostrar sus limitaciones.
7.1.2 El Personal de Administración y Servicios
(PAS)
Al igual que con el claustro de
profesores, el Centro cuenta con personal de administración y servicios muy
competente y cualificado que, además, es “la
memoria histórica” del Colegio al llevar muchos años de servicio y tener
mucha continuidad en el mismo.
La calidad humana de éstos y su
disposición a colaborar con el profesorado en general y con los sucesivos
equipos directivos en particular, dice mucho de su labor en el centro, siendo
un pilar fundamental en las decisiones de gestión que quieran llevarse a cabo.
7.1.3 Personal del
Govern de Andorra:
El Govern de Andorra tiene un acuerdo de colaboración firmado, el día treinta de junio de 1993, con
el Patronato de la Escuela Especializada de Meritxell proporcionándonos
profesorado especializado para determinado alumnado con necesidades.
Además en las etapas de educación
primaria y en educación infantil el gobierno andorrano proporciona
colaboradores que ayudan al profesorado dentro del aula.
El edificio de Infantil y Primaria,
situado en Escaldes-Engordany, es
propiedad del Gobierno Andorrano, que a su vez, se ocupa del cuidado,
vigilancia, mantenimiento y financiación, de acuerdo con el artículo 6.1 del
Convenio, por el Principado de Andorra. España aporta el profesorado español y
una pequeña aportación del Ministerio para sus gastos de funcionamiento.
En esta sede de Infantil y Primaria
se da la circunstancia de que las instalaciones se comparten con la Escuela
Andorrana siendo ésta la que más
espacios ocupa. Es preciso, por tanto, crear sinergias con el equipo directivo
de dicha institución para poder así optimizar los espacios en beneficio del
alumnado y el equipo docente español.
Esta sede cuenta con 18 aulas
específicas, una sala de informática-biblioteca, despachos de reunión y una
sala de profesores.
Todas las aulas cuentan con cañón y
en algunas existe pizarra digital.
No
dispone de biblioteca y de aula de informática independientes, de aula de
música, sala de reuniones con padres, sala de coordinación de E.Infantil y de
Primaria.
La edad del alumnado de Primaria es
de 3 años a 11 años. El de Secundaria atiende alumnos de 12 a 18 años y es, en
el curso 2016-2017, de línea 3.
El edificio de Secundaria es
propiedad del Gobierno de España en terrenos cedidos por Andorra y se ubica en
La Margineda.
El
Centro de Secundaria consta de:
ü 17 aulas ordinarias
ü 8 aulas de audiovisuales (4 de
ellas ocupadas por bachillerato)
ü 3 aulas de desdoble
ü 3 aulas de refuerzo educativo
ü Aulas específicas:
-
1 aula de Iniciación de Catalán
-
3 aulas de Informática
-
2 aulas de Plástica
-
1 aula de Música
-
2 aulas de Tecnología
-
1 aula de Proyectos
ü Aula de Usos Múltiples
ü Laboratorios de Física, Química,
Biología y Geología.
ü Polideportivo cubierto
ü 2 pistas deportivas descubiertas
ü Biblioteca
ü 14 Departamentos Didácticos
ü Departamento de Orientación
ü Departamento de Actividades
Extraescolares
ü Sala de profesores
ü Sala de Atención a padres
ü Comedor
ü Cafetería
ü Despachos de Dirección y
Jefatura de Estudios
ü Administración y Despacho de
Secretaría
ü Conserjería
ü Patio de recreo
ü Huerto del Aula de Proyectos
ü Espacios varios: baños, archivo,
cuarto de herramientas, cuarto de calderas…
ü Vivienda del conserje
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Partimos
de los indicadores incluidos en el plan de actuación del proyecto como
referencia principal para la evaluación del mismo. Estos permitirán una
evaluación sistemática y rigurosa y darán cuenta de los resultados alcanzados,
toda vez que el proyecto se evalúa a partir de la revisión de los logros con
respecto a los indicadores que se formularon.
Además,
los procedimientos que el proyecto de dirección adopta para su propia
evaluación, tanto a lo largo del mandato como a la finalización del mismo, facilitan el rendimiento de cuentas.
En
primer lugar tendremos en cuenta los distintos momentos de la evaluación y el
carácter de la misma. A modo de ejemplo:
|
Momentos y carácter
de la evaluación
|
Procedimientos para realizarla
|
|
Inicial
Expectativas
Utilidad del diseño
|
• Valoración del proyecto de dirección por la comisión de
selección
|
|
A lo largo
del
desempeño
Continua
Descriptiva
Formativa
Mejora
|
• Concreción, cada curso escolar, del grado de desarrollo
del proyecto de dirección, vinculándolo al plan de mejora como resultado de
la memoria de autoevaluación del centro.
• Revisiones periódicas del proyecto de dirección en las
propias sesiones trimestrales de evaluación del alumnado y en el seguimiento
del plan de mejora en cada curso.
• Revisión y evaluación del proyecto tomando como
referencia la memoria de autoevaluación de cada curso.
• Informes anuales de la dirección sobre la gestión
desarrollada, a partir de una autoevaluación basada en los indicadores del
plan de actuación del proyecto de dirección.
• Encuestas o valoración del grado de satisfacción de los
sectores de la comunidad educativa, en función de lo establecido en los
indicadores.
|
|
Final
Acreditativa
|
• Evaluación del ejercicio directivo por la Inspección de
Educación.
• Informe final de la dirección sobre la gestión
desarrollada y la autoevaluación del proyecto de dirección.
• Informes o valoraciones de los órganos de gobierno, de
coordinación docente y de los sectores de la comunidad educativa.
|
Por
otro lado, para conocer el grado de consecución de los objetivos establecidos
en el proyecto de dirección tendremos que considerar la relevancia y
consideración atribuida a los indicadores que se explicitaron en el plan de
actuación del proyecto, así como los momentos y procedimientos con que se
llevará a cabo. A modo de ejemplo:
Objetivo:
Definir la mejora de los resultados
educativos del alumnado como referencia y objeto principal del proyecto
educativo y de la actividad del centro
|
Actividades
|
Responsables
|
Temporalización
|
Recursos
|
Indicadores
|
|
Elaborar un modelo de análisis y reflexión sobre la
práctica docente en relación al contexto
|
Director y CCP
|
C
|
Documento inicial donde se expliciten las
necesidades-objetivos-propuestas.
Normativa relacionada
|
Acta de las sesiones de evaluación y de
departamentos que recoja las
aportaciones realizadas, acuerdos y puesta en marcha de iniciativas
|
Evaluación de proceso
del grado de consecución de los indicadores (Primer trimestre)
A
su vez, se pasarán encuestas de satisfacción al profesorado, alumnado y padres
sobre la función directiva.
CUESTIONARIO DE
VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.
PROFESORADO
CUESTIÓN
VALORACIÓN
0
1 2 3 4 5
¿Consideras
adecuada la planificación de los asuntos del Centro?
¿Consideras
adecuada la organización general del Centro?
¿Es
adecuada y útil la coordinación docente realizada?
¿Da
respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus
posibilidades, a las necesidades académicas planteadas?
¿Ha
mejorado la convivencia en el Centro?
¿Consideras
adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro?
¿Consideras
que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?
¿Ha
atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones
planteadas?
CUESTIONARIO DE
VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA.
ALUMNADO
CUESTIÓN
VALORACIÓN
0
1 2 3 4 5
¿Te
parece buena la planificación de los asuntos del Centro?
¿Te
parece buena la organización general del Centro?
¿Consideras
que el profesorado informa de la manera en que van a evaluaros?
¿Consideras
que, en general, el profesorado que te da clase lo hace de manera parecida?
¿Consideras
que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado?
¿Ha
mejorado la convivencia en el Centro?
¿Consideras
adecuada la participación de la Comunidad Escolar en la vida del Centro?
¿Consideras
que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado?
¿Ha
atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo los
problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?
9. CONSIDERACIONES FINALES
En cuanto a los cambios, consideramos que el más importante, a corto plazo, es que la integración del Centro sea un éxito,
que funcione como un verdadero Centro Integrado a pesar de la ubicación en dos
sedes y que todos los profesores, de Infantil, Primaria, Secundaria, sea cual
sea su situación administrativa o su procedencia se sientan miembros de un
Centro que todos queremos dignificar y prestigiar muy particularmente a través
de la mejora de sus resultados en todos los ámbitos: académico, humano,
deportivo, artístico. En resumen que garantiza una formación integral de excelencia al Colegio Español “María
Moliner”. El acercamiento, con el fin de su mejor comprensión e importancia en
la sociedad andorrana actual, así como al resto de los sistemas educativos del
país, y especialmente a las familias andorranas.
Se precisa de una mayor información,
de la optimización y mejora de los espacios y de las enseñanzas que se imparten
en nuestro centro en los niveles educativos en ambas sedes.
Hacer ver que el Colegio Español
“María Moliner” de Andorra es un centro inclusivo con opciones y oferta
educativa y cultural valiosas, que conjugan
la calidad académica, la compensación y la integración educativa y social.
Asimismo, consideramos que el trabajo en equipo debe ser el nuevo motor
de cambio de nuestro centro educativo.
Para ello proponemos profundizar en las relaciones del nuevo Equipo
Directivo con el Departamento de Orientación, principalmente, y con el resto de
Departamentos Didácticos, así como con las AMPAs y la Consejería de Educación.
Se hace preciso unas reuniones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) más participativas donde todos los
representantes participen pro activamente con ideas, proyectos y críticas a los
modelos de gestión, y a la vida en general del Centro y que no se conviertan en
un mero trámite burocrático de transmisiones de información desde la directiva.
De igual manera se pretende activar
la Comisión de Participación Escolar para que ésta se sienta parte real de la
vida del Centro. Se hace imprescindible fomentar la participación de parte del
personal no docente- personal de administración y auxiliares de control- para
evitar que queden desvinculados de las actividades de nuestro Centro.
Aunque la legislación permita un liderazgo más visible del equipo
directivo, creemos que es muy enriquecedor que se distribuyan las
responsabilidades, sin que ello signifique delegar funciones o dejación de las
mismas en órganos o personas no autorizados, en toda la organización escolar e
implicación y compromiso del profesorado para poder generar las sinergias que
permitan el trabajo en equipo.
Para potenciar el trabajo en equipo
del profesorado y la implicación en el centro se propondrán comisiones de
trabajo: Comisión de Medio Ambiente, Comisión de Comunicación, Comisión
Lingüística, Comisión de Extraescolares. Las horas de reunión de dichas
comisiones se contemplarían en los horarios individuales de los docentes.
Aunque si bien es cierto que se ha
hecho un enorme esfuerzo para dotar al instituto de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), como puede
ser la adquisición de materiales y la instalación para mejorar la
disponibilidad y acceso a las comunicaciones,
y que entre el profesorado se encuentran grandes profesionales de las
mismas que imparten docencia creemos que se precisa un salto cualitativo en la instalación y uso de las mismas.
Para ello proponemos un plan de detección de necesidades de las
TICs coordinado desde la misma Dirección del centro, en colaboración con la
Jefatura de Estudios, el personal de Administración, el Responsable TIC junto
con profesores expertos en esta área del conocimiento así como con los
distintos Jefes de Departamentos Didácticos.
El resultado de este plan de
detección de necesidades TIC deberá dar como resultado un protocolo
sistematizado, según las necesidades de los distintos niveles educativos, que
se pondría en funcionamiento siguiendo una metodología en cascada.
Asimismo, se llevarían a cabo
actuaciones encaminadas a fomentar la formación del personal docente a través
de distintas modalidades como son el proyecto en formación en centros, los
seminarios y los grupos de trabajo, estos últimos más encaminados a la
formación específica de los distintos Departamentos Didácticos y sus
especificidades.
Hasta aquí todas las propuestas que
conforman mi proyecto de dirección, y a modo de conclusión me gustaría exponer
que sería un todo un reto para mí poder realizar las actuaciones y los cambios
que he expuesto anteriormente; y poder
hacerlo contando con cada una de las personas que conforman este gran centro y
con ello, conseguir hacer de él un
colegio de referencia en toda Andorra.
Muchas gracias.
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